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发布日期2018-06-14

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本报哈尔滨7月21日讯(记者廉世民李笑冰)今天,黑龙江省召开中小学深入实施素质教育规范办学行为工作会议并出台相关意见和规范,把规范中小学办学行为纳入政府督导和行风评议的重要内容,并成立教育、纠风部门组成的专项督查工作组,采取“不打招呼、不用陪同、不用接待”的方式到各地严查违规办学行为。黑龙江省副省长程幼东出席会议并讲话。

受国际金融危机的影响,去年下半年以来,以往对南航毕业生特别青睐的很多大企业取消或减少了招聘计划,入校招聘的部分企业门槛也明显提高。对此,南京航空航天大学从容应对,全校总动员,通过构建就业工作体系,积极应对就业寒冬。

早在3月新技术移民职业清单的草案公布后,许多中国留学生在经历煎熬与痛苦的同时,被迫开始重新思考自己未来的出路。不少为了移民而选读职业技术教育学院专业的留学生,早已办理了休学或退学手续,收拾行李准备离开。

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王强教授介绍说,今年关于行测最大的变化就是,大纲的详细题型没有发布,这对广大考生来说,是出了一个不大不小的难题。所以,他建议广大考生在复习的时候,对过去江苏没有考到的题型也要给予一定的重视。他举例说,比如,今年国考考了20题“选词填空”,而江苏近两年都没有考这一题型。但由于国考具有示范效应,同时江苏大纲没有同步题型,所以很难讲今年江苏会不会考。

△国家教委办公厅发布《全日制初级中学音乐、美术教学器材配备目录(试行)》和《全日制小学音乐、美术教学器材配备目录(试行)》。

金报讯记者郭会桥实习生邱启航报道:日前,发生在湖南省衡南县松江镇的三轮车翻车导致多名学生遇难事故,再次引发了社会对校车安全问题的担忧。记者昨从武汉市教育局获悉,该市将对全市中小学校车进行检验,如有问题应立即停运。凡没有经教育、交管部门审核确认并统一标志的校车,一律严禁上路,违规者将给予严肃处理。

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  答:以最近的情况来说,高考结束后,有不少学生选择出国留学,有一部分是考试成绩还可以,但是没有达到理想大学的分数线,还有一些学生是平时成绩比较差。高考成绩比较差的学生要引起注意,如果说是因为孩子没有适应高考而失误,出国留学可能还是比较好的选择;如果孩子不擅长学习,或者说是学习能力上的困难,可能将来到国外也会遇到这样的情况。也就是说选择出国留学,可能暂时缓解在国内高考失利,但是出国以后,还是要面对比较激烈的竞争。国外的留学、升学,大都是宽进严出,必然会有一定的淘汰率,学生必须得面对,要好好学习才行。

中国使馆的外交官和华侨代表还向孩子们发放了慰问品。作为答谢,孩子们演唱了刚刚学会的保加利亚著名歌曲《美丽的祖国》和表演了保加利亚传统舞蹈“霍罗”舞。

  同课研究,在武汉实验外国语学校小学部是一种深化校本研究的创新性探索。越过对课改的形式化、绝对化的蹒跚探步,外小把自己对课改的新体认、新反思、新思路放之于“同课研究”进行尝试、进行求证、进行融会创新,从而努力让课改走在一条求真求实的坚实路上。  “同课研究”让校本教研有滋有味  什么是“同课研究”?从武汉外小老师们的对话中可知其详:教师A:同课研究,就是同一年级的老师们就同一教学内容,先开展集体研究,然后在学校举办的“同课擂台赛”上一一展示,课后再围绕同课反思互动,从中探求实施新课程的教学策略、方法。  教师B:同课研究以反思研究为主体,以同上的一节课为研究对象,以新课程理论为指导,以专业人员引领为抓手,是集“实践、展示、反思、互动”于一体的一种教学研究活动。  教师C:“同课研究”进入反思阶段后,教师之间“比”的意识淡出,取而代之的是一种亲切实在的教师教研生活的实现,大家共同沉浸在“研究”之中,共享辛劳、共享智慧、共享进步。“同课研究”真的是让校本教研有滋有味。  “是教研的现实需要催生了‘同课研究’”。校长黄敏向记者介绍,早几年,学校曾有过“一本教材,分工备课”的教研经历,同年组教师一人负责一单元备课,各自独立操作,自说自话,然后“资源共享”拿去上课,其不能适应新课程的弊端日渐显露。黄校长领班外小,针对学校教研现状,紧追课改步伐,锣急鼓响地催促一个个新理念、新做法出炉,从“打造每一个教师的个性”,到“变个人思想为团队智慧”,再到“不要‘拿来主义’”,教研深化的良性生态逐渐形成,“同课研究”应运而生。老师们说,“同课研究”在我们学校是自然形成的,而且在大家的共同追求中自然地经历了三个阶段:从“独立作战,同台竞赛”,到“资源共享,广采博纳”,再到“吸纳创新,回归个性”。这样,“同课研究”越来越有效有用,越来越充满魅力。  “同课研究”受益最大的是学生,提高最快的是老师  通过同课研究,无论是从教育观念、教学理念、教与学的关系,还是具体的教学策略和方法,都收获多多。最根本最重要的收获是教育思想的根本转变。在以人为本、以学生全面发展为本的教育思想指导下,教与学的关系发生了深刻的变化。教师课前研究学情,课中关注学情,课后反思学情,教是在真正为学生服务。教育思想的根本转变,使同课研究的课堂发生了根本的变化。  营造了民主、和谐的教学氛围。这是良好师生关系的体现,是教学的重心在向学生转移。课堂上有从孩子兴趣入手,有从创设情境入手,有从联系生活入手,有从评价方式入手……在民主、和谐的气氛中,学生学得积极主动,放飞思想,自由表达,尽情地徜徉在各自思想的激流中。  重视了自主、互动的教学对话。首先,和文本对话,生本、师本对话,进而生生、师生的互动,在有效的自主合作探究中提高学习能力。  有了学习方式的变革和具体的学法指导。同课研究的课堂上,有圈圈点点的自学,有创设情境体验式的学,有以评代讲的感悟式的学,有以品读代讲、赏析式的学,有以问题为中心的探究式的学。总之,破除了过去单一的灌输,摒弃了繁琐的分析,在“平等、交流、对话、快乐”的课堂里,学生乐学、主动地学,并学有所得。  同课研究的过程就是反思过程。通过反思促进教学行为的改善,在促进教学行为的改善之中,又进一步提升了教师的反思能力,从而使教师的自我教育、自我完善、自我发展水平有所提高。教师在反思中说:“我们不能指望某一堂课提高能力,功在平时。”现在,学习研究已成为外小人的一种追求、一种习惯、一种在研究状态下的职业生活方式。  同课研究是教学研究,其成果并不是要产生什么新理论、新观点,而是解决实际问题、改善教学行为。因此,同课研究的成果表现在多个方面:一节节充满生命力的课堂、一份份以学定教的案例,一篇篇充满创意的说课稿,还有教学随笔、教学研究中的感人故事,等等,都是教师对教学探研的结晶,是对教学理念的行为外化。  同课研究在促教师跨越式发展上功不可没。4年来,教师们上了多种有质有量的公开课、研究课、实验课、观摩课,发表论文及获奖论文近300篇。推门听课的质量大大提高。老师们说:“搞课改,开展同课研究,受益最大的是学生,提高最快的是老师。”  “同课研究”有何特点  “同课研究”到底“好”在哪里?有何特点?在同课研究沙龙中,教师们是这样归纳的:同课研究凸显的是行动研究、比较教学、反思教学和多维互动的研究特点。  行动研究 行动研究是同课研究的基础。行动研究是最基本的研究方法,强调行动过程和研究过程的统一。同课研究就是行动和研究的结合,研究课堂教学中教师的行为是否符合新课标的要求。例如,阅读如何体现个性化?如何进行有效的指导?小组学习怎么组织?甚至包括教材中的插图如何处理?作业该怎么布置?都是研究的内容,行动研究能解决教师的实际问题,切实可行,具有实用价值。  比较教学 比较教学是同课研究的丰富资源。它是同课研究最显著的特征。同一教学内容由不同的教师执教,展示不同的教学风格和创意。无论成也好、败也好,都是有益的尝试。例如,三年级的《信箱》一文,有的教师采取“列小标题”的方式,有的画“示意图”,有的“质疑释疑”,用不同的形式引导学生与文本对话。到底哪一种更能体现学生年段特点,更能激发学生自主学习的热情?多种不同的版本,为反思互动提供了鉴别、欣赏、内省的资源。  反思教学 反思教学是同课研究的关键。同课研究的质量与反思教学相关。反思教学是教师自己或同伴对已发生的教学行为的反思,或给予肯定、支持,或给予否定、修正。但决不是停留在一般意义上的鉴别,必须以先进的理论,以研究者的目光来审视、分析、研究、提升。例如,文言文《矛与盾》的同课研究,有教师以读促学,有教师以演促讲,有教师逐字逐句理解,三个课堂出现三种不同的教学效果。教师从效果已经清楚知道大家会怎么评价。但在课后反思沙龙活动中教师并没简单说说好坏,而是从编者的意图、文言文教学的目的要求出发,结合自己的教学过程一边反思一边讨论。反思教学把教师的思考引向一个更广阔的空间。  多维互动 多维互动是同课研究的重要机制。它是以自己和同伴的反思教学为中心,领导、专业人员一同参与的多层面的互动形式,有来自同伴的横向比较、支持;也有来自专业人员纵向的评价和引领。有感性交流,也有理性思考;有宏观思维,也有微观到一个个具体行为的讨论。教师从不同的方面获取大量的反馈信息,分享着彼此的思考,交流着彼此的感情,心灵共鸣,经验共享,个体超越,从而走向成功。多维互动促进了学校的教学研究,使其走上了相互合作,共同发展的快车道。(本报记者 梁杰 通讯员 谢铭德 刘晓鸣)[记者感言]  “一位好校长就是一所好学校”这句话我们已听得太熟,但武汉外小校长黄敏以其带领学校腾飞的业绩再一次验证了此论不虚。黄敏深刻感知学校发展在教师,课改成败的关键在教师,她带领外小教师上求下索,探寻教师专业快速成长之路。因此当“同课研究”在外小萌芽,她便全力地催其生根开花,很多过程、很多环节,她都坚持“躬亲”。作为回报,短短几年中,教师们迅速成长了,一大批教师有成了。以人为本,以教师专业发展为中心,充分尊重教师个体生命活动,在互动、交融、接纳和创造中提高教师的生命价值,在以“同课研究”为重要途径的校本教研中,教师成长发展的良好生态正在外小形成。[专家点评]  老师们面对同一教学内容,团团围坐,畅所欲言,各抒己见。既有对学生心理的独到剖析,也有对教材独特体验,还有在教学设计上的“另辟蹊径”。讨论中有困惑时的凝神静思,也有顿开茅塞、释然于怀的放言高论,有灵感的点醒,也有情感的沟通,有时真可谓“一语天然万古新,豪华落尽见真淳”。也许,这就是我们期盼的教育生活和教育诗话。我特别欣赏同课研究中的“课后反思”。这里既有经验的闪光,也有理论的概括。经验是原汁原味、滚烫鲜活的经验,理论是针对性很强,解决实际问题的活的理论。(华中师范大学教授 杨再隋)  《中国教育报》2006年7月3日第3版

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而类似于“大胆小勇”的新闻前一段时间也有一个,18岁的周剑2001年第一次考上武汉大学,但由于痴迷网络多次旷课被校方勒令退学。随后,他回家复读1个多月后又通过高考回到武大。在第一次退学时曾想到过死的他还是没管住自己,再次由于上网旷课被退学。周剑回家几个月后再次高考,结果考上了华中科技大学。在华科大读到大三时由于学分不够又被退学。于是,他第四次参加高考并于今年9月重回华科大。(11月2日《广州日报》)

根据省委、省政府《关于加强民族工作的若干意见》(皖发〔2000〕17号)等规定,笔试成绩合成前,对少数民族报考者予以照顾加5分(具体加分办法为:合成前在公务员考试的每科成绩上各加2.5分)。根据国家文件规定,对应征入伍的高校毕业生退役后报考的,笔试成绩合成前,在其教育考试笔试成绩总分上加10分。少数民族和退役的高校毕业生报考者须于2009年9月4日前(逾期不予受理)将有关证明材料按所报考职位,分别送省法院、检察院、公安厅、司法厅审核。少数民族报考者须提供的证明材料是:①本人的身份证和户口簿;②父母任一方的身份证和户口簿;③户口所在地县级民委的证明。证明材料须能够证明报考人员与其父母的血亲关系。退役的高校毕业生报考者须提供的证明材料是:①本人的身份证;②入伍前的高校毕业生毕业证书;③退伍证。所有证件、材料均须原件和复印件。经审核符合加分条件的人员由省公务员主管部门向社会公示5天,公示后无异议的,予以加分。既是少数民族人员又是退役的高校毕业生的,不累计加分,就高不就低。

然而,有多少特岗教师能在3年聘期结束后留在当地,成了当前这些地区教育部门和广大群众最关心的问题。按照计划,特岗教师聘用期满后只要本人愿意,原则上可以逐步转为当地教师,但以西部地区现有的财政能力和教师待遇,特岗教师大量留下来的可能性不大。

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各级教育监察部门要加大防范和严惩高校“体制外”招生,打击招生诈骗活动的工作力度;要协同招生管理部门加强对民办高校、独立学院招生和收费行为的监督检查;要坚决把住高考报名、招生考试、考生录取及新生入学四个关口,严格检查。

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